用英文写作神器写中文作文？语文老师手把手来教啦！ ｜一石研究院
很多读者看了“爸爸真棒”上周的文章→《美国孩子都在用的写作启蒙神器，一图搞定写作文》（点击标题阅读或者直接查看今天推送的第三篇文章，后台回复“组织图”还有福利相赠），直呼：“相见恨晚！”并来问我们:“是不是咱家娃在中文作文作业时，也可以使用这样的神器呢？”
当然可以有！在国际学校、民办、公办学校都任教过的、一石研究院语文组的壬一老师今天就来解读：美国孩子的“写作启蒙神器”怎么用，才能与中国学校老师的要求相结合，而写出好作文。
”中英文写作区别
由于工作的原因，我接触过公办学校的孩子，也接触过国际学校的孩子。在批改孩子们的作文时，我们会发现，由于孩子从小接受的训练方法的不同，在写作之初，呈现出不同的“套路感”。
国际学校的孩子看见任何东西都要5W开头（who，what, where ,when, why），有时还加一个H（how）和E（Effection），在回答“why”时再用上“first ，second”。
而公办学校的孩子经常会使用一些“固定搭配”，比如：“妈妈”和“辛苦”搭配，搭配的事例不是“下雨天送伞”就是“我病了送我去医院”……
中外孩子在写作上有差异也有共同点，例如对作文结构和句子之间逻辑关系的掌握，都是一样的。
那么可不可以把外国人的“写作神器”（学名应该是“写作组织图”）拿来给中国孩子使用呢？是不是翻译一下就可以了？
其实，写作除了思维上的引导，更重要的是语言词汇的运用。写作的组织图只在结构和逻辑上（先写什么，再写什么）有效果，在词语的恰当运用上起到的效果不大。但我们可以活学活用，把它本土化改良，再结合适当的词汇积累方法，帮助孩子的作文做到既有结构又有血肉。
中文写作实操
要使用好写作组织图，首先要把组织图进行简单的归类
▼ 例如：写人物的可以用这两张
▼ 写事情可以用到以下两张
▼ 假如要写克服困难的还可以单独使用
归完类接着就得翻译了。我把这些图形中的其中一张按照样板原封不动的翻译成中文，出来的效果是这样的：
接下来，我就用这张组织图给二年级的孩子们上一节童话故事创编的课。
孩子们都喜欢童话，但是当我说我们也要学着写童话故事时，孩子们有些退却了。这时，我把翻译过来的写作组织图拿出来，并告诉他们，这是能够帮助我们整理思路的最佳武器。孩子们立刻炸开来了，“我见过！英文写作也有这个！”“老师，我喜欢这张表格。”原本担心他们不适应的心情一下子放松不少。我把组织图发给他们，开始“聊天”：
自然导入主题的“聊天”式开场，是诱导孩子产生写作欲望的法宝
“外面下大雨了吗？”我随口一问，孩子们又七嘴八舌议论开了。为了让发言更有效，倾听更高效，我说：“别急，慢慢说哦，我们头脑风暴，男孩子先说，女孩子仔细听。”
男孩子马上进入回播状态：“啊！今天雨大的啊……你看（指给我看湿透的头发），全湿了……鞋子……裤子……换掉了……啊太大了！”男孩子一腔感慨，连说带做地说了这样一句话。可是，这个男孩子并没有说完一句完整清楚的话，只是他的肢体动作帮助别人理解了他的表达，那是远远不够的。
轮到女孩子发言，则明显表达清楚很多：“老师，我的衣服鞋子全部湿掉了！我妈妈的包和衣服也湿掉了，雨伞根本没有用！”
我佩服的说：“谢谢你们这种天气也来上老师的课，真是让人佩服啊！知道吗？你们今天都完成了一件很了不起的事情。”
孩子们瞪大眼睛看着我，我继续说：“因为今天是台风天气，按照惯例是要停课停工的，但是你们却都赶来了，所以老师很佩服你们！”
我故意在回答中加入了“关联词”，语句表达完整度很高，同时向孩子们展示了回答问题时可以使用“关联词”的方法，能够让回答变得更通顺。
接着我问：“你们刚才都讲外面雨很大，有谁跟我仔细说一下外面雨到底大到什么程度？”
这个提问实质是“把句子写具体”的另一种问法，但放在生活化的场景中，我们提问时不能直接说“请你把雨很大写具体”，而是要转变说话的方式，用平和自然的谈话，表达出同一个问题。
我请了一位口头表达不是很熟练的孩子，他说：“就是很大嘛，雨哗哗的。”
还是没讲清楚，于是我建议：“你们组队到阳台上听听看外面的声音，看看外面的街道，再回来告诉我外面到底什么情况。”
这一环节中，利用的是“五感学习”的理念，让孩子们到阳台实际观察，通过观察来回答五种感觉得到的信息。
孩子们有的说：“路灯亮了，雨落下来都有影子了！”有的惊呼：“啊！车子开过湿湿的路面有沙沙的声音！”还有的说：”堵车了，他们回不了家了。”那个不熟练的孩子也说：“外面风声呼呼的，像是狼嚎。”
视觉，听觉，嗅觉的结合体验，让每个孩子都有话说，语言的引导就不存在困难，有时候孩子们能在这种引导下，自然地说出大人意想不到的童真之言，比固化的作文语言优质。
利用写作组织图帮助孩子架构逻辑，思路明细
看着外面的情景，我知道说话描述环节成功完成了。接下来就是创作了。
把孩子们拉回来之后，我切入了正题：“今天我们的童话故事的题目就是《下雨了》。先写一写自己在大雨中遇到的困难，再把作文里的‘我’换成你喜欢的小动物，就是一篇童话故事了。”
孩子们拿起组织图，开始一个个填起来，时间地点人物发生什么事都很顺利，可是在下面的开头和细节部分，几个孩子又停住了。是啊，虽然刚才观察过了，说过的话也都写了，可是还是不够好，怎么办呢？
我问：“你们刚才来的时候遇到了什么困难啊？”
我这一问，似乎起到了效果，几个孩子马上开始反馈：“我的鞋子踩到水塘里了”“我的衣服和帽子全部湿掉了，回家重新换了干衣服才来的。”“是的是的，我妈妈的伞都被吹倒了，像只蘑菇一样顶在头上了！”“哈哈哈哈哈……”一片笑声。
我借势引导：“怎么踩到水塘的？你给我们演一演，加上些动词说一说吧。”
表演是特定事情环节的回放，既能帮助孩子回忆细节，又能增加课堂的乐趣。孩子在一边演一边说的过程中，能够快速准确的抓住与主题密切相关的词语。
孩子站起来，开始演起来，一边演一边说：“我们从文峰商场出来，妈妈拉着我去打车，走到马路边上，没注意，一脚踩到水塘里，我的鞋子袜子都进了水。我啊呀啊呀的叫，可我妈一点都没管，直到把我塞进出租车里，才脱了我的鞋子和袜子。喏，你看！”说完他把脚伸出来，果然没穿袜子，光着脚穿着拖鞋。
我把他刚才的描述用录音录了下来，又让一个女孩子说说她遇到的困难。
女孩子说：“我妈和我站在雨里等了好一阵子才来的车，我俩浑身湿漉漉的上了车，在车子里换了外套，结果遇到堵车，我说要迟到了，我妈说还早着呢！我就知道她胡说，我今天迟到了吧！后来开着开着，我妈说路开的不对，结果一问，晕死了！司机不认路！我急死了，眉毛都快急掉了！所以我来晚了！”
女孩子的叙述是中文作文中最需要的细节描写部分，即所谓的动作语言心理，录下孩子的话，写的时候即播，就不会忘记。孩子说完后，老师也不能忘记重要的“共情”，给予孩子肯定和赞美，是巩固提升孩子写作兴趣的关键。
加入自己的微创新，将组织图活学活用
说完了各自的困难，终于有东西可以写了，可是紧接着又来了一个问题，到底哪个困难写前面，哪个写后面，用上什么词语呢？
这时，很明显光是使用组织图列提纲重点是不够的，孩子们需要的还有作文中最要紧最关键的语言和句式！
于是我为孩子们做了这样一个图表：
一边打开刚才的录音，一边请他们用上自己能想到的所有跟主题有关系的词语填写。几个刚才说过困难的孩子，没几分钟写好了，还有两个孩子不知道使用什么词语能把风声和雨声写形象，我告诉他们：“可以看看外面，听到的风声和感受到的雨，让你联想到什么？”孩子说：“被怪兽吃掉了！”“像是走在迷幻森林里一样。”我说：“那你就可以用“风声好像……”的句子来写。”
分层的个别化指导可以让每个孩子写出自己的语言，而不是人云亦云的模式。
孩子们做出来的图表，有这种“他说我写”的板书模式——
还有完全按照图表填写的模式：
根据每个孩子的书写能力采取不同的方式进行记录，是提高效率的好办法。有的孩子书写能力较弱，在梳理细节语言环节不能一味要求孩子全部写下，也可以尝试孩子说大人记录的办法，这样不会打断思路，同时孩子也不会反感。
最后一步，我让他们把这些词汇和语句，写到刚才的组织图的细节部分。孩子们这回完成的很快，不一会儿就写完了。我提醒他们：“别忘了把‘我’改成你喜欢的小动物，把其他人改成其他的动物。”又是一通改动之后，作文的大致思路和框架就完成了。
组织图完成后，我请每人读了一遍自己写的内容，其余人打分，四个孩子很给对方面子，都是五星点赞！又让孩子们拿出画笔，把自己的作文创作成一幅四格漫画。图文并茂，十分生动。
同伴的评估很重要。得到其他孩子的肯定，比得到老师的表扬和家长的夸奖更能满足孩子的成就感。
结尾也可以利用孩子爱画画的特点，把写作和绘画结合，可以巩固孩子整节课所学到的内容。每一个要描写的细节，孩子都可以在绘画中表现出来，在真正把组织图成文的时候，就不会遗漏任何一个环节。
在这次实践中，组织图在一开始就出示给孩子，一方面是为了吸引孩子、提升兴趣，另一方面能够直截了当的告知他们今天我们要完成的主要内容，不至于说过就忘，图表文字的提示时刻会给到孩子“写什么”的提醒，不担心会写叉或乱写。
在课上到一半的时候，“怎么写”比“写什么”更重要的问题突显了出来！孩子们对于“写什么”有了组织图的提示，不存在难度，然而如何写完里面的内容却是一个教学难点，于是我先让他们实地观察说话，再用感觉图的形式让他们把刚刚说过的词语句子和想要写的词语都罗列出来，这样就解决了无话可说，无句子可写的状态。
值得注意的是，一个句子只要说的连贯，其实并不需要太多华丽的词汇，就能达到生动有趣的效果。这是因为孩子的想象力在有效的引导之后，会呈现出比华丽词汇更出色的效果。
反思：写兴趣比词汇的积累更重要
总结我十几年语文教师的从业经验，我感觉——
写作的兴趣比词汇的积累运用更重要，技巧只是帮助孩子解决“如何写”的难题，可是“我想写”的兴趣是写作课中更值得关注的环节；
老师在课堂中的及时评价和反馈比技巧的给予更重要，孩子只有得到同伴、老师和家长的肯定，才有继续写作的动力。孩子都有表达自我的愿望，如果不小心的呵护这种表达的愿望，只要几次的负面暗示，孩子们就会对写作失去兴趣。试问总是出错的情况下，人怎么能自然自信的表达自己呢？
在每一次的写作中，兴趣是最大的导师。组织图、观察、讨论、表演……种种，都是为了小心翼翼地保护“写作兴趣”。在师生的信任，同伴的默契，都具备的前提下，孩子才会放下内心的防备，告诉我们真正的属于他们自己的语言。
➤➤➤ 延伸阅读
关注“爸爸真棒”并后台回复“组织图”就可以免费获取所有的图表哦～
您还可以点击标题直接见本文作者此前在“爸爸真棒”上发表的原创文章
一石研究院
由“爸爸真棒”联合创始人杨捷主持，杨捷在大学任职过也曾在德国创办过双语早教班，本栏目致力于提升孩子学习能力，帮助孩子形成主动学习的内驱力，以期培养“终身学习者”。
清华爸＋复旦妈打造的原创教育平台
聚焦国际化教育和学习力研究
点击菜单栏，阅读我们为您精选的专栏文章；
或回复以下关键词找到您需要的：
国际教育 ｜ 学习力 ｜ 在美国 ｜ 他山石 ｜ 爸爸说
优学习 ｜ 好习惯 ｜ 特会玩 ｜ 心成长